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Der Indoor-Seilgarten mit pädagogischen Perspektiven
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Outdoor- Hochseilgärten haben Hochkonjunktur! Sie erfreuen sich derzeit bei Jung und Alt größter Beliebtheit. Neu ist die Einrichtung eines Indoor-Seilgartens in einer Sporthalle an einer konventionellen Klettertauanlage! Sicherlich erfordert der Outdoor-Hochseilgarten mit ca. 15m Höhe mehr Wagnis, Mut und Anstrengungsbereitschaft als der Indoor-Seilgarten mit ca. 5m Höhe in einer Standardhalle. Der pädagogische Wert ist aber im handlungsorientierten Klettern und nicht im technikbezogenen Sportklettern zu suchen. Mit dieser Innovation bietet sich im Sportunterricht in Schule und Verein ein außergewöhnliches Bewegungsangebot, das für ein mehrperspektivisches Unterrichten sehr gut geeignet ist. Die Idee des Indoor-Seilgartens entstand bei der Konzeptentwicklung eines neuen Sporthallentyps. In diesem Pilotprojekt des SB DJK Würzburg und der Firma Erhard Sport International , Rothenburg, wurde die sogenannte „BEWEGTE SPORTHALLE“mit einigen innovativen Ideen für den Schul- und Vereinssport im Juli 2008 realisiert. Eine davon ist der Indoor-Seilgarten Jede
konventionelle DIN gerechte Klettertau-Anlage kann
ohne größere Schwierigkeiten in einen Indoor-Seilgarten
umgebaut werden. Daher interessant für jeden Sportlehrer und Übungsleiter!
Konstruktion, Bau- und Funktionsweise wurden in der praktischen
Einführung in das Klettern am Indoor-Seilgarten näher
beschrieben. Hier geht es um den pädagogischen Hintergrund. Das MEHRDIMENSIONALE TURNKONZEPT als LEITIDEEDieses Bewegungskonzept war bestimmend für die Leitidee bei der Planung der „Bewegten Sporthalle“ und innovativen Einrichtungen ,wie Indoor-Seilgarten, Sy-Nodi Adaptergeräte, Deckenschienen für Longen und Bungee, Gerätanordnung , Rettungsrutsche, Air- Akrobatikbahn u.a. Deshalb sollen Inhalt und Zielsetzung dieses Konzeptes kurz dargestellt werden.“Das Mehrdimensionale turndidaktische Konzept (MTK) ist der gelungene Versuch eines sowohl aus theoretischer als auch praktischer Sicht umsetzbaren Vorschlags für eine Zusammenführung von didaktischen Zielen des normfreien und normierten Turnens.“(Knirsch, 2000, S.199).“Diese neue- mehrdimensionale – turndidaktische Konzeption greift bestehende Didaktikmodelle auf, stellt sie aber in einen komplexeren Sinnzusammenhang.“ (dvs Informationen,2000,S.67).“....es sind Modelle für einen spielbetonten Turnunterricht , der möglichst viele Sinnperspektiven...verknüpft.“ (Tokarski, 2000). Die BEZUGSEBENE beinhaltet das Didaktische Dreieck mit dem Mensch-Welt-Dialog. Im Mittelpunkt steht der ganzheitlich erlebende und sich verhaltende Mensch, der in seine Mit- und Umwelt eingebunden ist. Die Erfahrungsvielfalt auf der Grundlage umfangreich genutzter Aktionsweisen des Menschen wird mit dem Begriff Mehrperspektivität bezeichnet. Grundlage sind die von Kurz vorgestellten Sinnperspektiven des Sports ( Kurz, 1992, S.15).Diese Sinnrichtungen Eindruck, Ausdruck, Spannung, Miteinander, Gesundheit, Leistung sind Bezugspunkte für eine differenzierte individuelle Sinngebung sportlicher Aktivitäten. Sie begründen ein Repertoire von Optionen für die Unterrichtsgestaltung und sind Grundlage für einen mehrperspektivischen Unterricht. Seine Bedeutung liegt vor allem darin, unterschiedliche Motive anzusprechen und eine größere Bandbreite pädagogischer Möglichkeiten verfügbar zu machen. Diese Sichtweise soll auch die Aktionsweisen Spielen, Leisten, Kämpfen, Gestalten umfassen, da diese Bereiche in einem integrativen Zusammenhang stehen. Spielbetontes Sich Bewegen an Geräten, hier am Seilgarten, ist inhaltlich gleichzusetzen dem spielbetontem Turnen. Es bedeutet Freiheitserfahrung beim Erleben seines eigenen Könnens, ein Sich-Lösen von vorgenommenen, fremdbestimmten Bewegungen und Geräten. Spielbetontes Turnen beinhaltet die anerkannten Merkmale des Spielens und erhält damit seinen unverzichtbaren Wert: Es sind: Handlungsfreiheit,scheinhaftes Schweben, Geschlossenheit, Ambivalenz ,Innere Unendlichkeit, Zeitenthobene Gegenwart, Kommunikation, Offenheit und Wagnis, Überfluss und Nicht-Notwendigkeit, Umkehr, Erregung und Sensation, Dialektik und Innovation. Einige dieser Spielmerkmale sind sehr mit Sinnperspektiven verknüpft, z.B. Spannung/Wagnis und Spielen. Die Spielformen lassen sich überführen zu Leistungs- und Gestaltungsformen, die Spielaufgaben zu Leistungs- und Gestaltungsaufgaben (siehe Abbildung Nr.4). Die
ZIELEBENE umfasst die Identitätsbildung
über die Handlungskompetenzen. Die Entwicklung der motorischen,
emotionalen, kognitiven und sozialen Kompetenzen geschieht
in einem mehrdimensionalen Prozess d.h. sie werden in einem
Verbund über vielfältige Körper-, Bewegungs- und Materialerfahrungen
herausgebildet. Die Identität ist durch zwei Dimensionen gekennzeichnet. Die personale Identität ist charakterisiert durch das Selbstkonzept, das Selbstwertgefühl, den Zustand eines Selbst-Erlebens auf der Grundlage eines Selbstbildes. Die soziale Identität resultiert aus der Zugehörigkeit zu Gruppen sowie aus Funktionen und Rollen, die in der Gesellschaft übernommen werden. Beide Dimensionen von Identität sollten sich in einer gewissen Ausgewogenheit entfalten können (Baumann/Diener,1999,S.38 ff). Die Absichten und Aussagen des MTK ergeben für den zukunftsorientierten Sporthallenbau (speziell für die „BEWEGTE SPORTHALLE“)schlagwortartig formuliert folgende Konsequenzen:
Grenzsituationen
beim Balancieren
und Klettern Der
Bezug des Menschen zu seiner Umwelt, dem Seilgarten sind die Bewegungen Klettergerüste von GutsMuths von 1817 (nach Jahn)
Zum Vergleich:
Outdoor - Hochseilgarten bei Tännesberg 2009
Der
Auf- und Abstieg am Seilgarten geschieht im Vertikalklettern an
der schwankenden Strickleiter. Der Balancierparcour des
Seilgartens selbst wird im Querklettern (ähnlich dem Bouldern, aber mit
dem Unterschied der hier vorgenommenen Sturzsicherung) absolviert. Die
innige Verknüpfung beider Grundtätigkeiten, Klettern und Balancieren,
wird am Seilgarten besonders deutlich. Ein entscheidender Unterschied
zum Sportklettern liegt in der Zielsetzung. Am Seilgarten geht es
vorwiegend um die Vermittlung der Handlungskompetenzen und um
Erlebnisgehalte nicht um das Erlernen einer bestimmten Klettertechnik,
um etwa einen höheren Schwierigkeitsgrad zu bewältigen oder auf das
alpine Klettern vorzubereiten. Balancieren und Klettern besitzen demnach
ein großes Potential im Handeln und Erleben. Die Bewegungshandlungen am
Seilgarten verlaufen unter sich stetig verändernden Situationen. Die
motorische Kompetenz bildet sich in der Anpassungsfähigkeit und
Bewegungssicherheit . Kognitive Kompetenzbildung ergibt sich im Erkennen
seiner Stärken und Schwächen in diesen Grenzsituationen. Emotionale
Kompetenz entsteht beim Überwinden von Ängsten,
beim Bewusstmachen von Erfolgserlebnissen, beim Zeigen von
Risikobereitschaft und Selbstbewusstsein. Von subjektiver
Sinngebung zu pädagogischen Perspektiven am
Seilgarten
Das Vermittlungsmodell des MTK fordert ein mehrperspektivisches Unterrichten nach Sinnrichtungen. Sie sollen erlebt und in Erfahrung gebracht werden. Worin liegt der
Sinn eines Seilgartens in der Sporthalle?
Das „Sich Bewegen“ am Seilgarten ist nicht nur sinngeleitetes, sondern auch nach Sinn suchendes Handeln. Für den pädagogischen Zusammenhang ist es wichtig, zu unterscheiden, ob der Sinn der sportlichen Handlung vorwiegend im Handlungsverlauf selbst oder in ihren Folgen liegt. Aus den Sinnrichtungen nach Kurz können pädagogische Perspektiven abgeleitet werden. Eine Perspektive ist zum einen eine Sicht von einem bestimmten Standpunkt aus, zum anderen eine Erwartung an die Zukunft. Im ursprünglichen Sinne durchblickend (= lat. perspectivus). Die Herausforderung besteht darin, die Bewegungshandlungen für die Schüler so durchschaubar und erfahrbar zu machen, dass sie zum Erlebnis werden und bildende Wirkungen auslösen (/Neumann/ Balz,2004, S.34,35). Handlungsfähigkeit und Erlebnishaftigkeit sollen im praktischen Sportunterricht am Seilgarten realisiert werden. Das setzt voraus, dass der Handlungsvollzug in seiner Sinngebung jedes Mal reflektiert und durch Aussprache mit den Teilnehmern bewusst gemacht werden muß.Im Nachfolgenden wird der Versuch unternommen, Sinnperspektiven und die daraus resultierenden Pädagogischen Perspektiven beim Klettern und Balancieren am Seilgarten mit dem Lehrplan für Gymnasien (NRW) in Beziehung zu bringen und didaktisch zu begründen (Lehrplan Schulsport Sekundarstufe II NRW, 1999, S.34-40): EINDRUCKDie mannigfaltigen Bewältigungssituationen
am Seilgarten stimulieren die vestibulären, kinästhetischen und
taktilen Wahrnehmungsprozesse. Die Auge-Hand Koordination und das räumliche
Sehen wird besonders angesprochen. Oft treten Situationen auf, die nur
mit Griff der Hände und einem eingeschränkten Stand der Füße bewältigt
werden können. Der Kletterer muß seinen Gleichgewichtszustand laufend
neu herstellen. Die situative Vielfalt der Balanciermöglichkeiten führt
zu Körpererfahrungen durch die Anforderungen im Bereich der
Gleichgewichts- und Spannungsregulierung. Am Schlusse genießt
jeder, der den Parcour gemeistert hat, den besonderen Reiz des
Balancierens und Kletterns. Erfahrungen außergewöhnlicher
Art werden damit erschlossen. Pädagogische Perspektive Verbessern der
Wahrnehmungsfähigkeit und erweitern der Bewegungserfahrungen: Für die Entwicklung und das Lernen im Kindes und Jugendalter ist die Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit grundlegend. Eine vielseitige entwicklungsgerechte Ansprache aller Sinne fördert das Lernen und zugleich die allgemeine Lernfähigkeit. Klettern am Seilgarten erfordert alle Sinne (sensorische Integration) und eröffnet die dritte Dimension. Erziehen durch Bewegung führt zum Erziehen zur sicheren Bewegung. SPANNUNG - WAGNISDiese Sinnrichtung lässt sich am Seilgarten besonders in Erfahrung bringen. Hier wagt jeder aus eigener Entscheidung eine Balanciersituation mit unsicherem Ausgang und ist bemüht sie mit eigenem Können zu bestehen. Gerade dann , wenn der feste Stand auf dem Boden, die gewohnte Position im Raum aufgegeben wird, sind Gleichgewichtssinn und Steuerungsfähigkeit gefordert. Hier erleben wir echt Aufregendes, hier spüren wir auch mal das Kribbeln im Bauch. Es entsteht eine Spannung, die wir in unserem Agieren aufbauen, aufrechterhalten und auflösen. Handlungssituationen am Seilgarten sind durch ihren Verlauf selbst reizvoll motivierend und werden als Wagnis empfunden.Wagnis erwächst aus dem Spielen. Wie bereits erörtert, teilen Wagnis und Spielen wesentliche Merkmale miteinander, z.B. Ambivalenz und Spannung Es geht um Gelingen oder Misslingen, Können oder Versagen, Erfolg oder Misserfolg. Die Ungewissheit kennzeichnet das Klettern am Seilgarten und die hin und her pendelnde Gefühlslage, die mit Spiel wie Wagnis verbunden ist (Warwitz, 2001, S. 9-12). Pädagogische PerspektiveEtwas wagen und verantworten:Wagnis ist eine Situation der Bewährung. Die jungen Menschen werden an ihre Grenzen geführt. Am Seilgarten lässt sich unter dieser Perspektive lernen, Ängste zu überwinden oderzu seiner Angst zu stehen. Das Wagnis am Seilgarten ist eine Grenzsituation, in welcher der Kletterer realistisch abschätzen muss, ob er mit seinen Fähigkeiten der Aufgabe gewachsen ist. Auch muss er die daraus resultierenden Folgen für sich und das Helferteam verantwortlich kalkulieren. Am Seilgarten kann diese Situation unter kompetenter Anleitung erprobt werden. Ganz entscheidend ist die Übernahme der Verantwortung und der Vertrauensaufbau beim Sichern mit dem Seil. Der Bezug zu einer Sicherheitserziehung ist damit gegeben. Es ist ein Lernbereich, Risiken zu erkennen, einzuschätzen und in gefährlichen Situationen angemessen zu handeln. Der Wagende gewinnt an Erlebnisintensität und Erlebnistiefe. Die Wagnishandlung ist charakterisiert durch eine hohe Beanspruchung des ganzen Menschen. Um die außergewöhnliche Situation am Seilgarten zu meistern, müssen auch unterbewusste Kräfte mobilisiert werden.“ Entsprechend ergreift die Spannung, aber auch das nachfolgende Erfolgserlebnis den Wagenden bis in sein innerstes Wesen. Das Bewusstsein , eine große Tat vollbracht zu haben, ist von nachhaltigen Glückgefühlen begleitet“ (Warwitz, 2001, S. 281). Zusammenfassend sieht Neumann das pädagogische Potential der sportlichen Wagnisseim Selbststärkungseffekt, in der Grenzerfahrung, Selbstaufmerksamkeit und Selbstaufklärung (Neuman 1998, S. 4 ff). Die wichtigsten Grundsätze einer Wagniserziehung ergeben sich schlagwortartig aus der Reflexion des pädagogischen Wertes, wie Freiwilligkeit, Differenzierung, Übung, Verantwortung und Reflexion. MITEINANDERDiese Sinnperspektive ist am Seilgarten in ganz besonderer Weise zu vermitteln.Der Wechsel von einem Balancierelement zum anderen gelingt nur, wenn ein Helfer den Abstand verringert und die Teile stabilisiert. Kletterer und Helfer müssen zusammen kommunizieren und agieren. Diese gemeinsame Aktivität verlangt Kooperation. Nach mehrmaligen Wiederholungen dieser Aktionen bildet sich eine Vertrautheit im Umgang miteinander, entsteht ein Zusammengehörigkeitgefühl und schließlich eine Teamkompetenz.Nach Absolvieren des gesamten Kletterparcours wechselt der Kletterer in das Helferteam und ein ehemaliger Helfer wird zum Kletterer. Dieser Rollenwechsel führt zu gegenseitigem Verständnis und Vertrauen. Auch hier ist wieder das verantwortungsvolle Miteinander zwischen der kompetenten Lehrperson und dem Kletterer und Helferteam bezeichnend. Pädagogische
Perspektive Kooperieren,
sich verständigen: Bestandteil und zentrales Element in der Erlebnispädagogik ist der aus dem Projekt Adventure (= erlebnisorientiertes Abenteuer- und Erziehungsprogramm in den USA) stammende Wertevertrag. Er bedeutet die pädagogische Leitlinie für ein produktives Arbeiten in der Gruppe. Meiner Meinung nach ist dieser Wertevertrag für den Aufbau der Teamkompetenz am Seilgarten besonders zu empfehlen: Drei wesentliche Vereinbarungen liegen dem Vertrag zugrunde: ·
wir wollen als eine
Gruppe zusammenarbeiten und auf Einzel- und Gruppenziele hinarbeiten ·
wir wollen
an bestimmten Sicherheits- und Gruppenverhaltensrichtlinien
festhalten ·
wir wollen uns
gegenseitig Rückmeldung geben und möchten Rückmeldung erhalten,
positiv wie negativ. Bei
einer größeren Projektarbeit wird der Vertrag schriftlich
mit Unterschrift abgefasst. In Die weiteren Sinnperspektiven am Seilgarten sollen (aus Platzgründen) nur kurz skizziert werden:
Lehren und Lernen bilden eine Einheit. Mehrperspektivisches Lehren führt zu mehrperspektivischen Lernen. Zusammenfassend ergeben sich folgende LERNBEREICHE am SEILGARTEN:
ANWENDUNG
im Sportunterricht Die didaktischen und pädagogischen Voraussetzungen für ein Mehrperspektivisches Unterrichten am Seilgarten sind nach der vorgenommenen Analyse genügend erfüllt. Wie ist es nun möglich, die Sinnrichtungen und pädagogischen Perspektiven in eine praktische Unterrichtsgestaltung umzusetzen ? Die im Mehrdimensionalen Turnkonzept vorgeschlagenen Aufgabenstellungen im Spielen, Leisten und Gestalten können in Anlehnung an Balz inhaltlich präzisiert und für mehrperspektivische Unterrichtsvorhaben modifiziert werden (Balz,2004,S. 94-96):
LITERATUR
Abbildung aus Gasch, R.:Handbuch des gesamten Turnwesens und der verwandten Leibesübungen, Leipzig/ Wien 1920 Verfasser: Helmut Diener
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